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凯发国际考试面试辅导:讲堂发问的技巧

时刻:2015-02-06 10:59:42 点击:

  问题是教育的心脏,学起于思,思源于疑,疑问是思想的火花。思想应从问题开端,有了问题才有或许去处理问题,然后才干进步处理问题的才干。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比处理一个问题更重要。”日本闻名教育家斋藤喜博乃至认为,教师的发问是“教育的生命”。可见,“问”非常重要。教师的发问是一门艺术,问题提得好,学生就想说、会说,也就抵达了运用中了解的意图。

  一、发问的概念及效果

  (一)发问的概念

  发问是教师运用提出问题,以及对学生答复的反响的办法,促进学生参加学习,了解他们的学习状况,启示思想,使学生了解和掌握常识、展开才干的一种教育行为。发问技术在培育学生的思想才干方面有着特别的重要效果,是处理问题最有用的教育行为。

  (二)发问的效果

  对学习者来说,学习进程实践上是一种提出问题、剖析问题、处理问题的进程。教师奇妙的发问能够有用地点着学生思想的火花、激起他们的求知欲,并为他们发现、处理疑难问题供给桥梁和阶梯,引导学生去根究抵达方针的途径,在取得常识的一同,也增长了才智,养成勤于考虑的习气。有经历的教师,简直每节课都要精心创设各种问题情境,编拟不同水平、办法多样、引人深思的问题,挑选恰当的机遇进行问答。讲堂发问的首要功能如下:

  1.激起爱好,发生学习动机

  发问能够激起学生的好奇心,使学生发生根究的希望,爆发学习的热心,发生学习的需求。

  2.启示思想,自动学习

  发问能够把学生引进“问题情境”,使他们的爱好和留意力会集到某一特别的专题或概念上,发生处理问题的自觉意向。宋代朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑;到这儿方是出息。”发问是教师对学生学习的一种支撑行为。学生的学习是以学生的活泼思想活动为根底的,学生的思想进程往往又是从问题开端的。发问能协助学生温习稳固所学的常识和技术,提示教育关键,涣散难点,促进学生对教材内容的回忆等。[page]

  3、整理思路,掌握常识间的内涵逻辑

  每一科意图教育内容,其各个组成部分之间都彼此联络,并以必定的办法相关在一同。发问能够为学生理清思路,掌握学习内容之间内涵的逻辑联络,完结教育内容各组成部分之间的平稳过渡。

  4、为学生供给参加机遇

  发问是讲堂上的一种呼唤发动行为,是团体学习中引起彼此活动的有用手法,发问给学生供给了一个流露 情感、宣布观点、与教师和班级其他成员沟通沟通的机遇。学生通过倾听他人对问题的答复,打开争辩,然后开辟自己的思路,便于对学习内容进行整理、了解、回忆。发问给学生供给了一个参加教育进程的机遇。

  5、培育才干、进步才干

  发问能够培育学生的思想才干、口头表达才干和沟通才干,进步学生剖析与处理问题的才干、获取新常识的才干。讲堂发问能引起学生的认知对立并给学生适合的严重度,然后引发学日子泼考虑,引导学生思想的方向,扩展思想的广度,进步思想的深度。学生在答复问题时需组织言语,以便能言之有理、无懈可击,训练白话表达才干。一同,在与教师和其他学生评论问题、寻求处理问题途径的进程中,培育与他人沟通、沟通的才干。

  6.反应信息、促进沟通

  教师通过发问能够了解学生对某一方面的常识或某一个问题的了解和掌握程度,能够了解学生运用常识处理问题的才干。因而,讲堂发问是一种最直接、最方便获取反应信息的重要途径,教师能够依据学生的答问及时调整,改善自己的教育办法和调整进展。

  7.发明调和的教育气氛

  发问能够活泼讲堂气氛,促进师生之间的情感沟通,发明调和的教育气氛,招引学生的留意。发问是坚持杰出讲堂秩序的常用手法之一。

  二、讲堂发问的类型

  发问是通过师生的彼此沟通效果,查看学习、促进思想、稳固常识、运用常识、完结教育方针的一种首要讲堂活动办法。在教育中,需求学生学习的常识是多种多样的,有现实、现象、进程、原理、概念、规则等,对这些常识有的要求了解,有的要求了解,有的要求掌握。学生的思想办法也有不同的办法和水平,这就要求教育中所提的问题不能是千人一面的,应包含多种类型。[page]

  发问类型的分类因为标准、视点的不同,可有不同的分类。咱们从认知层次和发问技巧两个方面进行分类。

  (一)依据认知水平分类

  1.初级认知发问

  初级认知发问用于查看学生的常识,一般只要一个正确的答案。学生用所回忆的常识照原样答复即可,不需求更深化地考虑。教师判别学生的答复也较简略,只简略地分为正确与过错。包含常识性发问、了解性发问、运用性发问三种。

  (1)常识性发问。这类发问是调查学生概念、字、词、公式、规则等根底常识回忆状况的发问办法。

  (2)了解性发问。这类发问是用来查看学生对已学的常识及技术的了解和掌握状况的发问办法,多用于某个概念、原了解说之后,或学期课程完毕之后。

  (3)运用性发问。这类发问是查看学生把所学概念、规矩和原理等常识运用于新的问题情境中处理问题的才干水平发问办法。在运用性发问中,教师常常运用的要害词是:运用、运用、分类、分辩、挑选、举例等。例如,运用所学的历史常识剖析陈胜、吴广农民起义的原因。

  2.高档认知发问

  高档认知发问是在学生的心里引起新常识的问题。一般不是只要一个正确的答案,学生需在原有常识的根底上,对问题进行剖析、概括、概括等组织加工,才干得出正确的答案。教师判别时,首要依据发问的意图,判别答案是否有道理、有无首创,或许在几个答案中比较哪一个更好些。包含剖析性发问、概括性发问、点评性发问三种:

  (1)剖析性发问。这类发问要求学生通过剖析常识结构要素,澄清概念之间的联络或许事情的来龙去脉,终究得出定论的发问办法。学生有必要能区分问题所包含的条件、原因和成果及它们之间的联络。学生仅靠回忆并不能答复这类发问,有必要通过仔细的考虑,对材料进行加工、组织,寻觅依据,进行解说和辨别才干处理问题。这类发问多用于剖析事物的构成要素、事物之间的联络和原理等方面。在剖析性发问中,教师常常运用的要害词是:为什么、哪些要素、什么原理、什么联络、得出定论、证明、证明、剖析等。[page]

  (2)概括性发问。在进行概括性发问时,教师需求学会剖析概括与推理幻想两方面。

  (3) 点评性发问。这类发问是一种要求学生运用准则和标准对观念、著作、办法、材料等作出价值判别,或许进行比较和挑选的一种发问办法。评论性发问,需求运用所学内容和各方面的常识和经历,并融进自己的思想感触和价值观念,进行独立考虑,才干答复。它要求学生能提出个人的见地,构成自己的价值观,是最高水平的发问。在点评性发问中,教师常常运用的要害词是:判别、点评、证明、你对……有什么观点等。例如,通过《项圈》这篇文章的学习,你怎样看待法国各阶层公民的日子?你怎样看待少女贞德的献身精力?你是拥护这个定论仍是对立这个定论?原因是什么?

  (二)依据发问技巧分类

  发问类型首要包含下面四种类型:

  1.诱导发问

  这类型的发问是启示学生的学习活泼性,创设问题情境,使学生构成问题知道,展开定向思想的发问。一般在某个新课题的开始阶段,教师为了引起学生的学习爱好,进行定向思想,常常运用这一类型的发问,或为学生营建某种学习气氛,又或是将学生的留意会集到某一特定内容。

  2.引导发问

  这类型的发问是在学生学习进程中,思路受阻或是违背正确方向时,教师进行指点、引导的发问。

  3.台阶发问

  这类型的发问是将一组发问由简到繁、由浅入深地摆放得像阶梯相同,引导学生一阶一阶地攀爬,以抵达教育方针的发问。规划这种类型的发问,应契合学生的知道规则,即由浅人深、由详细到笼统、由现象到实质、由部分到全体的知道规则。

  4.迂回发问

  这类型发问也称作“曲问”,即为处理一个问题,折绕地提出别的一个或另几个问题的发问,这种类型的发问意在添加思想强度,引导学生自己去处理关键和难点,使学生处于自动学习的方位。[page]

  三、发问的办法与技术

  (一)发问要精心规划

  教师对讲堂发问应当尽力根究妙法,精心规划和提炼一些赋有启示性、情理性、变通性、应战性、赋有价值的问题,使其具有紧密的科学性,然后招引学生的留意力,激起学生的爱好,使其发生自动根究、测验的活泼性,蕴蓄剖析问题、处理问题的激烈希望,抵达培育和训练他们思想才干的意图。

  1、问题规划要有方针性

  问题是教育方针的详细化,教育方针是由一个个问题组成的。一节课中的首要问题的规划有必要紧扣本节课的教育方针,然后环绕教育方针,教师提出一些列问题,这些问题的规划,能启示学生思想,把学生带到精彩的问题空间,有利于学习方针的完结。搭档,设问还要捉住教材的要害,于关键和难点处设问,以便会集精力突出关键、打破难点。

  2、问题规划要有科学性

  为确保讲堂发问的科学性,发问要做到:开门见山、主次清楚、环绕问题、规模适中、言语标准、概念精确。

  3.问题规划要有启示性

  在规划问题时,要融情于问,具有启示性。例如,“养花都需求什么条件?”这样的问题就不如改为“给你一粒花籽,为了能让它开出美丽的花朵,你需求为它发明哪些条件呢?”答复这种问题不只需求回忆,还需求剖析、比照、概括、概括的才干,无疑会促进学生发明性思想的培育。

  4.问题规划要有趣味性

  在规划发问时,教师最好能以学生感爱好的办法提出问题。关于一些学生熟知的内容,教师要不落窠臼,长于改换发问视点,规划精巧、生动有趣的发问,让学生听后有新鲜感,影响学生的根究欲。例如,学习“热传递”时,可提这样一个问题:“把包着同种纸的棒槌和铁棒,一同放在火上烧,问哪个棒上的纸先燃?”棒槌、铁棒、纸、火都是学生了解的物体,但在这儿将它们有机地组合起来学生仍有新鲜感,仍会激起学生的根究爱好。

  5.问题规划要有针对性

  发问要从学生的实践状况动身,契合学生年龄特征、认知水平缓了解才干。有针对性地设问要求:问题的难易要适度,契合学生的“最近展开区”;面向全体学生,使大都学生参加其间,恰当统筹“两端”,并考虑某些特别学生的个性特点。

  6.问题规划要有次序性

  即按教材和学生知道展开的次序,由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁的准则对问题进行规划,先提认知了解性问题,然后是剖析概括性问题,终究是创设点评性问题。这样组织发问能够大大下降学生学习的难度,使教育活动层层深化,进步教育的有用性。

  7.问题规划要有敞开性

  敞开性的问题便是指问题的条件、定论、办法或许进程敞开。因为问题敞开,学生能够依照自己了解的办法去考虑和幻想或许的状况,问题的规划能引发学生的考虑,并持续根究学习下去。在考虑的进程中,学生的立异才干和立异质量得到培育。

  8.问题规划要有应战性

  教师提出的问题不是简略地就能得出答案,而是要通过评论、协作、思想,终究得到处理。问题要落在维果茨基的最近展开区内,给学生考虑的时刻和空间,向学生的智力和立异才干宣布应战。让学生感觉到问题很了解,学生运用已有的常识和经历又无法处理,学生有必要从头建构自己的常识结构。因而,教师要求学生进行协作学习,通过评论洽谈,再加上教师的启示、指点、提示,终究完结这一问题的知道,而且有的同学还能提出比较新异的主意。

  9.问题规划要有根究性

  根究性的问题重视对进程与办法的研讨,给学生营建一个根究学习的学习气氛,这类问题的规划要使从不同视点、不同旁边面加深对问题的了解,使学生思想发生火花,一同要尽或许联络学生的日子实践,完结教育内容的敞开。根究性的问题能让学生考虑,学生需求调集已学过的常识,而且从头构建自己的常识结构,还需求协作学习、沟通,才干处理这个问题。所以,教育中,教师在规划问题时,要遵从根究性准则。[page]

  10.问题规划要有生成性

  生成性的问题便是培育学生问题知道和问题才干。问题知道是指问题成为学生感知和思想的目标,然后在学生心思上形成一种悬而未决但又有必要处理的求知状况。它能激起学生激烈的求知希望,使学日子泼自动地投入学习,还能够激起学生勇于根究、发明和追求真理的科学精力。而培育问题知道的一个重要办法,便是规划能生成问题的问题,详细地说便是用教师的问题引出学生的问题。教师提出一个问题,它就能引发了学生的一连串问题,这就调集了学生思想的活泼性,培育了学生的问题知道。

  (二)发问要讲究机遇

  教育视角是讲堂挑选发问机遇的重要依据。发问的机遇一旦投合了教育需求并与教育视角相吻合则选准了“最佳机遇”。

  1.依据教育进程恰当掌握

  教育进程是掌握发问机遇的决议计划要素。教师可依据教育进程中的详细状况灵敏地挑选发问的机遇。发问的机遇包含:当教育抵达教材的要害处时;当教育抵达教材的疑难处时;当教育抵达教材的精华处时;当教育抵达教材的对立处时;当教育抵达教材的艰深处时等。

  2.依据学生在学习进程中显示出的心思状况来加以掌握

  学生的心思状况多种多样,如当学生思想囿于一个小天地无法包围时;当学生受旧常识影响无法顺利完结常识迁移时;当学生疑问不解、束手无策时;当学生想入非非、精力涣散时;当学生有所感悟、心境振作、摩拳擦掌时……

  总归,讲师提示咱们发问机遇要掌握恰当,做到当问时则问,长于捕捉学生的“愤悱”状况,在学生“心欲知而不得,口欲言而不能”时,不失机遇地用问题的钥匙敞开学生的思想之门,寻觅学生思想的最佳打破口。

  (三)发问要留意心情

  教师向学生发问时的心情至关重要,作为教师有必要高度重视。[page]

  1.教师要创设杰出的发问环境

  发问要在轻松的环境下进行,也能够制作适度的严重气氛,以提示学生留意,但不要用强制性的口气和心情发问。要留意师生之间的情感沟通,消除学生过度严重的心思,鼓动学生做“学习的主人”,活泼参加问题的答复,斗胆讲话。

  2.教师在发问时要坚持谦逊和蔼的心情

  发问时教师的面部表情、身体姿态以及与学生的间隔、在教室内的方位等,都应使学生感到信任和鼓动'而不能表现出不耐烦、怒斥、非难的心情,不然会使学生发生逃避、冲突的心情,阻止问题的处理。

  3.教师要耐心肠倾听学生的答复

  对一时答复不出的学生要恰当等候,启示鼓动;对过错的或冗长的答复不要容易打断,更不要怒斥学生;对不作答复的学生不要批判、赏罚,应让他们听他人的答复。

  4.教师要正确对待发问的意外

  有些问题,学生的答复往往出人意料,教师或许对这种意外的答案是否正确没有掌握,无法及时应对处理。此刻,教师切不可妄作评判,而应脚踏实地地向学生阐明,待考虑清楚后再告知学生或与学生一同研讨。当学生纠正教师的过错答复时,教师应该心情诚实、虚心接受,与学生彼此学习、一起评论。

 来历:网络

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